С другой стороны, на российском рынке труда тоже есть работодатели, которым более понятны слова "бакалавр" и "магистр", чем "специалист в ?", - это СП и инофирмы. Появляется и отечественный работодатель, одинаково легко воспринимающий как российскую, так и западную терминологию. Поэтому в ближайшем будущем в России невозможно внедрение универсально-оптимальной модели бизнес-образования. Здесь еще долго 6удут "модели разные нужны, модели всякие важны". И не революция в организации бизнес-образования сделает его продвинутым.

Магистр в стандарте

В тех странах, где высшее образование cтроится по двухступенчатой модели, магистром становится каждый, кто успешно заканчивает вторую ступень. Степень- это свидетельство того, что выпускник прослушал необходимое количество часов обязательных дисциплин, дисциплин по выбору для специализации, сделал определенное количество контрольных работ, набрал достаточную сумму зачетных очков - короче говоря, выполнил некие требования, предусмотренные стандартом образования, принятом в стране X. Если модель страны Х переносится с бухты-барахты в страну Y, то в стране Y начинается путаница со стандартами (см. беседу с Татьяной Комиссаровой). Возникает масса трудностей, усугубляемых тем, что на роль законодателей стандартов претендуют и государство, и ассоциации бизнес-образования.

Это раздражает. Вопрос поднимается на принципиальную высоту. Вольно или невольно вопросам техническим - о различиях и стандартах подготовки магистров управления, ориентированных на научную или на деловую карьеру, - придается концептуальная весомость.

И выглядит эта концептуальность с точки зрения бизнес-образователей примерно так: степень МВА (Master ot Business Administration) можно понимать по-разному. Если Master - эго магистр, то корни понятия лежат в средневековых университетах, кующих кадры для замкнутого мира средневековой науки, а если - это мастер - то корни его уже в средневековых ремесленных цехах, это "мастер своего дела", а не алхимик какой-нибудь, колдующий над своими колбами. И следовательно, бизнес-образование - это совсем особенная ветвь образования высшего, отличная от подготовки исследователей. и она должна подчиняться другим стандартам, которые могут разрабатывать только практически причастные к бизнес-образованию специалисты. А магистр - это для Masters of Management Science (магистров управленческих наук), и пусть погрязнут они в своем академизме.

А потом поговоришь с человеком, который не вовлечен в эти внутренние споры (см. выше беседу с Теодором Шаниным), и проблема на глазах начинает свою концептуальность терять. Потому что нет концептуальной разницы между образованием для науки и для других сфер человеческой деятельности, а есть принципиальная разница между хорошим и плохим образованием. В любом образовании важен результат: студент должен быть подготовлен к мобилизации полученных знаний для самостоятельного решения встающих перед ним задач - будь то научная задача или задача управленческая. И не революция в стандартах делает бизнес-образование продвинуым. Таковым его делает только педагогическая революция.

Не программа красит преподавателя, а преподаватель программу

Ситуацию комментирует Елена Лобанова, директор Школы финансового менеджмента при АНХ: "Очень трудно создать команду профи, а переиграть другие школы можно только с такой командой. У наших слушателей мы видим стремление к системным знаниям. А у тех, кто претендую на преподавание, часто нет навыков системного изложения материала. Можно устанавливать стандарты, определять обязательный набор элементов в программе, но если хотя бы один из ее участников не сможет, излагая свой предмет, связать его с другими дисциплинами - например, показать, как знание теории инвестиционного анализа увеличивает эффективность работы брокера с ценными бумагами, - то программа не состоится".

В бизнес-образовании, как и в самом бизнесе, не хватает людей с системными представлениями о предмете. Кадровый дефицит выражается в том, что одни и те же завоевавшие авторитет преподаватели читают свои курсы на многих площадках. Организаторы бизнес-образования уже отследили естественную реакцию рынка на создавшееся положение: потенциальные слушатели сравнивают списки преподавателей, участвующих в программе, и идут за ними туда, где обучение дешевле. И это правильно - следовать за учителем.